用生命影响生命，用尊重赢得尊重，让每个生命都精彩。这是北京市广渠门中学与房山分校共同的办学理念。同样，也是总校与分校之间应有的状态。正如李欣所说，出优秀学生、出优秀教师、出成功的教育经验，这是总校的办学目标，也是分校的办学梦想。

    经过几年的探索，李竹林所在的北京市育才学校通州分校初步形成了“博物教育”办学特色。博者，大通；物者，万物；博物即通晓众物，格物致知。所谓博物教育，就是以课程体系构建、教师队伍建设、学校环境创设“三位一体”育人平台为支撑，在博识万物中齐物，于尽性修德中立人，努力培养博爱厚德(有爱心、有道德、有胸怀)、博学笃行(会学习、会生活、会实践)、博艺尚美(懂艺术、懂健体、懂欣赏)的博物少年。

    北京八中亦庄分校则从具体的教学探究入手，寻找符合分校区域发展特点的教学方法。他们针对学生升入初中时水平参差不齐、差异较大的实际，在建校第二年就实行了“分层教学走班制”，在“学生自愿、教师指导、家长决定”的原则下，进行分层教学；针对生源基础薄弱的现实，鼓励学生移位补差，让学生在感兴趣的学习中多发挥特长，从而激发其学习兴趣，找到学习的乐趣，并把这种乐趣迁移到其他学习中去，不断进步。由此，该校逐步形成了“纵向有效衔接、横向丰富多元”的分校课程体系，提出了学校课程建设“关注全人”“关注差异”“关注衔接”“关注学生数据”的四个原则，构建了“基础课程——拓展课程——特长及研究类课程”三个层级的校本选修课程体系。

    “价值取向以及培养目标，必须具体转化为培养对象的人格特质，方可谓实现。而唯有把培养什么样的人这个问题搞清楚了，学校的课程建设以及一切教育行为才是有方向的、可评价的。”北京市广渠门中学房山分校校长李国民说。正是基于这样的思路，该分校把理想人格设计的“四力（生命力、道德力、认知力、创造力）”模式，作为学校课程设置的基本模型，将学校价值取向具体化，将培养目标人格化。学校从提升学生学习兴趣和课堂效率出发，通过全面落实新课程概念和真正的课堂开放，进而实现减负增效，具体表现为自主学习、交流展示、反馈提升三个教学环节，自主探究、合作交流两种教学方式以及落实真正意义上的学习这一个最终目的。由此回归教育本源，构建生命课堂，实现学生综合能力和学习成绩的同步提高，给予学生终身发展的习惯、活力和品质，为每位学生的未来发展奠基。

    广渠门中学房山分校有位老师说过这样一段话：“当一个人愿意付出和担当，能管理好自己的情绪时，才是卓越的开始；当一个人学会向内看，时刻反省自己时，才是进步的开始；当一个人知道知恩报恩，感谢生命所给予的一切时，才是迈向幸福的开始。请向内雕琢，你将明白生命的本质其实就是：安静地努力，华丽地呈现。”而这，又何尝不是在教育优质均衡过程中，每一个打赢“翻身仗”的农村学校所必经的心路历程呢？